Современные педагогические технологии

Сущность программированного обучения заключается во взаимодействии обучаемого с заранее составленной обучающей программой, в которой учебный материал разделен на определенные взаимосвязанные «дозы», и последовательно, предъявляется обучаемым. Причем переход к изучению последующих доз материала осуществляется только после усвоения предыдущих.
При программированном обучении учащийся осваивает содержание небольшими порциями. После каждой дозы информации получает задание, а после выполнения – указание о правильности выполнения. Если задание выполнено правильно – переход к следующей порции материала, если нет – даются соответствующие пояснения и указания.
Ключевые элементы программированного обучения:

• подача материала небольшими порциями;
• установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
• предъявление ответа для самоконтроля;
• варьирование указаний в зависимости от правильности ответа.

Реализация
Основным компонентом программированного обучения является обучающая программа – систематизированный, логически упорядоченный учебный материал, изложенный по темам, которые разделены на небольшие части, именуемые кадрами, удобные для усвоения. В этом материале отражено не только содержание подлежащего изучению предмета, но и программа действий, которую должен выполнять учащийся для овладения учебным материалом.
Достоинства:

• индивидуализация обучения;
• большая самостоятельность и активность учащихся;
• наличие постоянной процессуальной обратной связи между педагогом и учащимися.

Ограничения
Данная технология эффективна лишь в том случае, когда изучаемый материал поддается формализации. Нецелесообразно программировать учебный материал, который носит описательный, образный и эмоциональный характер. Более подходящим для программирования является материал, содержащий факты, понятия, законы, правила, алгоритмы и т.д.

Сущность модульного обучения состоит в разделении учебного процесса на относительно самостоятельные содержательно-технологические единицы (модули), включающие целевую программу действий, банк информации, средства обучения, методическое руководство для учащихся и систему контроля.

Ключевые элементы:

• четкая структуризация содержания обучения;
• законченность и относительная самостоятельность блоков содержания;
• наличие визуально представленного методического руководства для каждого учащегося;
• индивидуальная скорость работы с учебным материалом;
• контроль усвоения каждой порции учебного материала каждым учащимся.

Реализация
Основными средствами реализации модульного обучения являются модульная программа и учебные модули. Модульная программа – систематизированный, логически упорядоченный учебный материал, который разделен на большие или меньшие части, именуемые модулями, удобные для самостоятельного усвоения. Учебный модуль – основное средство модульного обучения, которое является логически завершенной единицей учебного материала, а также заключает в себе  целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

Модульная программа состоит из отдельных модулей, каждый из которых, в свою очередь, состоит из необходимого количества учебных элементов  + 3:
УЭ – 0 содержит интегрированную дидактическую цель модуля,
УЭ – n-1 содержит резюме или обобщение материала модуля,
УЭ – n содержит задания для выходного контроля.
Наиболее распространенным способом оформления модулей является  таблица, состоящая из трех столбцов (смотри таблицу 3.2). В первом столбце записываются номера учебных элементов, во втором – размещается подлежащий усвоению учебный материал, в третьем – методические рекомендации для учащихся.

Таблица  – Оформление учебного модуля

Содержание, оформление, объем учебного модуля определяется его видом и видом модульной программы, частью которой он является. Чем меньше объем модуля, тем эффективнее положительное подкрепление, выше гибкость модульной программы в целом, более управляема учебная деятельность, меньше возможностей для развития мышления и творческих способностей. Чем больше объем модуля, тем слабее обратная связь, больше затраты на его разработку, ниже степень самостоятельности освоения модуля.

Достоинства:

• снижение зависимости качества обучения от уровня квалификации педагога;
• экономия интеллектуальных ресурсов за счет возможности использования «чужих» модулей;
• создание комфортных условий работы, как для преподавателя, так и для учащихся;
• учет индивидуальных возможностей учащихся.

Ограничения:

• необходимо множить модули по числу учащихся в группе;
• недостаточно сформированные у учащихся навыки самостоятельной работы.

Базовые идеи
Концептуальным основанием данной технологии является теория проблемного обучения, основная идея которого: знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.
Сущность
Кейс-технология объединяет теорию и производственную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа конкретных ситуаций.
Ключевые элементы

• использование на занятии реальной (или специально смоделированной) производственной ситуации;
• сочетание индивидуальной и групповой работы;
• анализ ситуации, выявление проблем;
• поиск альтернативных решений, выбор решения проблемы;
• сравнение предлагаемого решения с эталоном.

Реализация
Основным содержанием подготовки педагога к реализации кейс-технологии на занятии является подбор материалов (пакета документов), содержащих описание реальных производственных ситуаций.
Это могут быть: копии технической документации, газетные или журнальные статьи, содержащие реальные факты, фото- или видеодокументы, результаты исследований, отзывы экспертов, личные наблюдения автора кейса и прочее. Также ситуация может быть смоделирована, но в строгом соответствии с существующей реальностью.
Описание кейса, как правило, включает:

• введение, цель которого вызвать интерес к предлагаемому материалу, продемонстрировать практическую ценность и связь с изучаемым материалом;
• основная часть, которая содержит описание проблемной ситуации, необходимые ссылки, соответствующие цитаты, характеристики действующих лиц, представление о внутренних и внешних взаимосвязях и взаимозависимостях;
• заключение, где приводятся обобщения, описывается актуальность и значимость проблемы, акцентируются ограничения, влияющие на возможности разрешения проблемы.

В зависимости от преследуемых в обучении целей используют различные разновидности кейсов:

1. Поиск решения. В этом варианте основной задачей является решение проблемы. Обучаемые получают всю необходимую информацию для анализа ситуации, поэтому кейсы составляются обычно очень объемными. С помощью представленных данных нужно решить поставленную задачу.
2. Нахождения проблемы. Основная задача в этом случае состоит в том, чтобы обучаемые подавляющее время, предназначенное для работы с кейсом, анализировали ситуацию с помощью предоставленной информации. Акцент ставится на поиске понимании сути проблемы, лишь затем рассматривается решение.
3. Оценка решения. В этом варианте кроме описания ситуации (предоставляется в распоряжение вся существенная информация) приводятся принятые решения, которые также анализируются и подвергаются критической оценке. Часто учащимся предлагается разработать собственное решение, тем самым повышается их мотивация при сравнении с альтернативными вариантами решения.
4. Поиск информации. Доминирующим является процесс поиска информации, так как кейс заведомо содержит пробелы в описании ситуации. Следовательно, учащимся для анализа ситуации приходится самим добывать недостающую информацию. Для поиска информации педагог должен предоставить в распоряжение учащихся определенный промежуток времени или быть готовым дать эту информацию в ответах на заданные ему вопросы.

Достоинства

• активизация чувств и переживаний в процессе принятия решений;
• повышение учебной мотивации за счет углубления представления о будущей профессиональной деятельности.
• осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций,
• приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений,
• формирование готовности к  оценке и принятию решений,
• повышение качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов,
• развитие навыков общения при работе в группе.

Ограничения

• требует опоры на уже имеющиеся у учащихся знания и умения;
•  не эффективна в отношении ситуаций, лишенных контрастов и сравнений, лишенных вариативности путей решения проблемы.

Базовые идеи

Основное отличие данной технологии от традиционных методов обучения определяется характером активности обучающихся. Работая над проектом обучающиеся выполняют реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, нестандартных задач, и результат которой не обязательно должен быть положительным. Ошибка, отсутствие желаемого результата является таким же материалом для мышления как и положительный результат усилий. Ценен, в данном случае, не результат сам по себе, а предпринимаемые для его получения действия как инициирующая стадия мышления. В качестве отличительной особенности технологии проектного обучения следует отметить характер информационного обмена между учащимися и педагогом. В проектном обучении преобладающим (по значимости и объему занимаемого времени) является интроактивный информационный режим (учащиеся выступают как активные субъекты учения, информационные потоки циркулируют среди учащихся или направлены от них вовне), который сочетается с интерактивным.
Сущность проектного обучения состоит в овладении учениками новыми знаниями и способами деятельности, развитии мышления в процессе решения определенной значимой для учащихся проблемы.
Проектное обучение способствует развитию мышления, способности принимать решения и нести за них ответственность за счет включения учащихся в деятельность, имеющую проблемный характер, требующую до определения условий, разрешения затруднений, выбора из имеющихся альтернатив.
Ключевые элементы

• значимая для учащихся проблема, тема;
• добровольное участие в проекте;
  • высокий уровень активности и самостоятельности участников проекта;
• заинтересованность в получении результата проекта.

Реализация
Педагог при организации проектного обучения помогает ученикам в поиске необходимой информации, координирует работу участников проекта, поддерживает и поощряет участников, поддерживает постоянную обратную связь, заботясь о продвижении работы над проектом. Степень его участия варьируется в зависимости от типа проекта и стадии его выполнения.
Достоинства

• способствует развитию мышления, самостоятельности;
• активизирует деятельность учащихся;
• развивает интерес к изучаемому материалу;
• позволяет развивать общеучебные умения, формировать профессиональные умения и навыки.

Ограничения

• необходима значимая для учащихся проблема (тема), которой они заинтересуются;
• учащиеся должны обладать навыками самостоятельной учебной деятельности.

Сущность

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Ключевые элементы игровых педагогических технологий:

• игровой замысел – определяется целями занятия и реализуется в виде сюжета или сценария игры;

• правила – определяют порядок действий участников, разрабатываются с учетом целей занятия и индивидуальных возможностей  обучаемых;
• игровые действия – регламентированные правилами игры формы активности учащихся, направленные на достижение целей игры;
• познавательное содержание – знания и умения, применяемые при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
• оборудование игры – включает как традиционное оборудование урока (плакаты, модели, раздаточный материал и пр.), так и игровое, условное (бэйджи с указанием выполняемых ролей, таблички с названиями команд, призы и т.д.).
• результат – решение поставленной в игре задачи.

Реализация деловой игры предполагает выбор объекта игрового моделирования (предприятия, в которое играем), игровой ситуации (производственной ситуации, которая будет имитирована), определения ролей и характера взаимодействия участников.

В учебном процессе профессиональной школы в целях имитации профессиональной деятельности часто используют такую разновидность игровых технологий как деловая игра. Вовлечение в игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному осознанию профессии. Чем сложнее замысел игры, тем богаче потенциал профессиональных возможностей участников.
Достоинства игры
как педагогической технологии:

• активная включенность учащихся в обучение,
• высокая мотивация учения,
• прочность усваиваемых знаний,
• развитие умений решать практические задачи,
• развитие самостоятельности и творческого потенциала участников,
• возможность моделирования различных систем (профессиональная деятельность, социальные отношения, природные процессы – в игре «остров», рассказывающей ее участникам в наглядной форме о процессах существования нескольких биологических видов на отдельной территории, игроки исполняют роли не людей, а законов природы),

как средства моделирования профессиональной деятельности:

• игра позволяет моделировать в учебном процессе реалии профессиональной деятельности во всей требуемой полноте интеллектуальных, психологических и социальных функций  (тренажер, например, не может так воспроизвести социальный контекст),
• право на ошибку (безопасность действий),

• только в игре можно получить навыки работы в таких должностях, по которым невозможно организовать практику или стажировку (начальник цеха, директор фирмы).

Ограничения

• высокая сложность конструирования, определяемая двупланным характером игры,
• невозможность универсализации содержания и внутренней структуры игр.

Базовые идеи
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять одновременно. Учиться вместе легче, интереснее и эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, и нравственного.
Сущность обучения в сотрудничестве состоит в организации группового взаимодействия учащихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Основными процессами на занятии в этом случае являются общение и учение.
Ключевые элементы

• процесс групповой работы;
• положительная взаимозависимость;
• индивидуальная ответственность;
• стимулирующее взаимодействие;
• социальные навыки.

Достоинства:

• создание благоприятного психологического климата на занятии;
• стимулирование положительного отношения к процессу обучения в целом;
• развитие навыком общения;
• активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся;
• содействие воспитанию чувства ответственности.

Ограничения:

• на овладение учебным материалом учащимся требуется больше времени;
• используется при изучении материала, не требующего жесткой последовательности в изучении;
• более эффективна в отношении учебного материала, основу изучения которого  составляет понимание, а не запоминание;
• необходимы возможности для групповой рассадки учащихся в аудитории;
• усложнение системы оценивания.